NIVELES DE DESARROLLO MORAL DE KOLBERT

 

NIVEL Y PERSPECTIVA SOCIAL	ESTADIO (ETAPA)	¿QUÉ ES LO CORRECTO O BUENO? (Orientación moral)	EJEMPLO DE RAZONAMIENTO
NIVEL I: PRECONVENCIONAL (El niño/individuo es egocéntrico. Las reglas son externas al yo. Se obedece para evitar el castigo o conseguir premios).	1. Moralidad Heterónoma (Orientación al castigo y la obediencia)	Evitar romper las reglas apoyadas por el castigo. La obediencia es literal para evitar el daño físico o el castigo de la autoridad.	"No debo pegarle a mi hermano porque si no, mamá me castiga sin ver tele."
(El niño/individuo es egocéntrico. Las reglas son externas al yo. Se obedece para evitar el castigo o conseguir premios).	2. Individualismo e Intercambio (Orientación instrumental-relativista)	Seguir las reglas solo cuando responde al interés propio inmediato. Actuar para satisfacer las propias necesidades. La justicia es un intercambio: "te doy para que me des".	"Te presto mi juguete si tú me prestas el tuyo." "Si me ayudas con la tarea, te doy una galleta."
NIVEL II: CONVENCIONAL (El individuo se identifica con el grupo. Busca agradar, mantener el orden social y cumplir las expectativas de la familia, grupo o nación).	3. Expectativas Interpersonales (Orientación del "buen chico" o "buena chica")	Ser bueno a los ojos de los demás. Tener buenas intenciones, preocuparse por los demás, ser leal y confiable. La conducta se juzga por la intención.	"No copio en el examen porque el profesor piensa que soy honesto y no quiero decepcionarlo." "Ayudo a mi vecina anciana porque así soy un buen hijo y una buena persona."
(El individuo se identifica con el grupo. Busca agradar, mantener el orden social y cumplir las expectativas de la familia, grupo o nación).	4. Sistema Social y Conciencia (Orientación al mantenimiento del orden social)	Cumplir con los deberes acordados, respetar la ley y la autoridad legítima para mantener el funcionamiento de la sociedad en su conjunto. El bien es contribuir a la sociedad.	"No me salto el semáforo en rojo aunque no vengan coches, porque si todos violáramos las leyes, habría caos y la ciudad colapsaría."
NIVEL III: POSCONVENCIONAL (El individuo diferencia su yo de las reglas y expectativas de los demás. Define los valores en términos de principios universales y derechos humanos, más allá de leyes concretas).	5. Contrato Social (Orientación legalista-utilitarista)	Ser consciente de que las leyes son un contrato social modificable. Las leyes deben proteger los derechos de las mayorías y el bienestar general. Si una ley es injusta, puede cambiarse por vías democráticas.	"La ley prohíbe ciertas protestas, pero si considero que la ley es injusta porque viola los derechos humanos, debo manifestarme pacíficamente para intentar cambiarla."
(El individuo diferencia su yo de las reglas y expectativas de los demás. Define los valores en términos de principios universales y derechos humanos, más allá de leyes concretas).	6. Principios Éticos Universales (Orientación por principios abstractos y universales)	Actuar guiado por principios éticos auto-elegidos (justicia, igualdad, dignidad humana, respeto por la vida). Si la ley contradice estos principios, se actúa según el principio, incluso aceptando las consecuencias legales.	"Ayudo a esconder a un refugiado perseguido injustamente, aunque esté prohibido por la ley, porque el valor de la vida humana y la justicia está por encima de la norma escrita." (Ej. Históricos: Gandhi, Martin Luther King Jr. desobedeciendo leyes segregacionistas).

Notas importantes para tu estudio:

1. Jerarquía: Los estadios son secuenciales (no se puede saltar de uno a otro sin pasar por el intermedio, según la teoría clásica).

2. Estadio 7 (Adicional): Kohlberg sugirió en sus últimos escritos un estadio "cósmico" o de moralidad trascendente, pero no se estudia comúnmente en los programas estándar de psicología.

3. Críticas: La principal crítica proviene de Carol Gilligan, quien argumentó que la teoría estaba sesgada hacia los hombres (moral de justicia) y no contemplaba la "ética del cuidado" (moral femenina centrada en la empatía y las relaciones).

Verbos Pertinentes para la Reflexión y Metacognición en Sesiones del MINEDU

 

Dimensión de la Reflexión	Propósito Pedagógico (¿Qué busca el MINEDU?)	Verbos Operativos Pertinentes (Infinitivo)	Ejemplos de Preguntas / Actividades para el Estudiante
1. Metacognición del Proceso (Aprender a aprender)	Que el estudiante reflexione sobre las estrategias, pasos o procedimientos que siguió para resolver una tarea o construir su aprendizaje.	• Explicar • Describir • Reconocer • Identificar • Detallar	¿Qué pasos seguimos para resolver el problema matemático hoy? ¿Qué estrategia te resultó más fácil al momento de leer el texto?
2. Conciencia de Dificultades y Superación (Autorregulación)	Que el estudiante identifique sus errores o vacíos conceptuales y proponga formas de corregirlos (retroalimentación formativa y autonomía).	• Analizar • Examinar • Diferenciar • Superar • Ajustar	¿En qué parte del proceso tuviste mayor dificultad y por qué crees que pasó? ¿Qué hiciste para superar el error cuando no te salía el ejercicio?
3. Transferencia y Utilidad (Contextualización)	Que el estudiante valore la utilidad práctica de lo aprendido y visualice en qué situaciones de la vida real puede aplicarlo.	• Transferir • Relacionar • Proponer • Aplicar • Vincular	¿En qué situaciones de tu vida diaria o comunidad podrías aplicar lo que aprendimos hoy? ¿Para qué te sirve lo que hemos trabajado en esta sesión?
4. Evaluación del Progreso (Juicio valorativo)	Que el estudiante valore su propio nivel de logro en relación con el propósito de la sesión y los criterios de evaluación establecidos.	• Evaluar • Juzgar • Valorar • Estimar • Comprobar	¿Consideras que logramos el propósito de aprendizaje de hoy? ¿Por qué? ¿Qué tan cerca estás de cumplir con los criterios de la rúbrica/lista de cotejo?

Recomendaciones clave para tu desempeño en la Evaluación del MINEDU:

1. Evita verbos ambiguos: En el enfoque por competencias del MINEDU, evita usar en tus reflexiones verbos internos o no medibles como entender, saber, conocer o aprender. Usa verbos de acción directa y observable (explicar, reconocer, proponer).

2. Conecta la reflexión con la Autoevaluación: Los verbos de esta sección deben evidenciar que el estudiante es autónomo. El MINEDU valora enormemente que el docente propicie espacios donde el alumno no dependa 100% del maestro para saber si lo hizo bien o mal, sino que desarrolle la autorregulación.

3. Cierre Activo: Recuerda que la reflexión metacognitiva no toma más de 5 a 10 minutos del cierre de la sesión, pero es un indicador decisivo de que la clase no fue tradicional, sino reflexiva y centrada en el desarrollo de competencias.

ESTRATEGIAS PARA SABERES PREVIOS

 

1. Las 4 Estrategias Clave para Saberes Previos en la Prueba

Las alternativas correctas en la prueba suelen emplear una de estas cuatro estrategias de mediación:

1. La Pregunta o Repregunta Abierta:

   • Cómo aparece: El docente formula preguntas que no se responden con un "sí" o "no", ni exigen una definición de libro.

   • Ejemplo correcto: "¿Qué han escuchado sobre este tema?", "¿En qué situaciones de su vida han visto algo parecido?", "¿Cómo explicarían este fenómeno con sus propias palabras?"

2. La Lluvia de Ideas Libre y Sin Juicio:

   • Cómo aparece: El docente registra en la pizarra todas las intervenciones de los estudiantes, sin corregir errores conceptuales ni calificar si son buenas o malas.

   • Clave de la prueba: Si el docente corrige el error en ese momento, la alternativa es incorrecta (eso destruye la activación de saberes previos y salta directamente a la enseñanza).

3. La Presentación de una Situación Cotidiana o Relevante:

   • Cómo aparece: Muestra una imagen, un objeto, un dilema sencillo o un caso corto y pide a los alumnos que expresen qué saben o presumen al respecto.

4. Organizadores Visuales Previos (K-W-L / SQA):

   • Cómo aparece: Pedir a los estudiantes que completen individual o grupalmente la columna de "Lo que sé" (S) o "Lo que quiero saber" (Q) antes de iniciar la lectura o unidad.

2. Cómo Detectar los Verbos Correctos (Matriz de Selección)

En las opciones de respuesta, el tipo de verbo utilizado por el docente revela inmediatamente si la alternativa es correcta (mediación) o incorrecta (transmisión).

Verbos CORRECTOS (El estudiante acciona, el docente recoge)

Busca alternativas donde el docente proponga actividades donde el alumno deba:

• Pedir que expliquen/describan: "Pedirles que expliquen cómo creen que funciona..."

• Solicitar que ejemplifiquen: "Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos de su vida cotidiana..."

• Promover que relacionen: "Pedir que vinculen la imagen con alguna experiencia previa..."

• Invitar a formular/expresar: "Pedir que formulen sus propias hipótesis iniciales sobre..."

• Solicitar que dibujen/grafiquen: "Pedir que representen mediante un dibujo cómo se imaginan el proceso..."

Verbos INCORRECTOS / Distractores (El docente impone o enseña antes de tiempo)

Descarta de inmediato las alternativas donde el verbo del docente sea:

• ❌ Explicar / Definir / Conceptuar: "El docente explica el concepto de..." (Esto es desarrollo de contenido, no saberes previos).

• ❌ Corregir / Indicar la respuesta: "El docente aclara que la respuesta del estudiante es errónea..." (En los saberes previos no se corrige el error; los errores se usan después para generar conflicto cognitivo).

• ❌ Dictar / Entregar la información: "Entregar una ficha informativa con las definiciones principales..."

• ❌ Preguntar por definiciones teóricas: "Preguntar a los alumnos cuál es la definición exacta de..." (Eso evalúa memoria o contenido, no conocimiento previo experiencial).

3. Patrón de Descarte Rápido en Casuísticas

Cuando leas las alternativas A, B y C para una casuística de saberes previos, aplica este filtro mental:

¿El docente está EVALUANDO/ENSEÑANDO o está RECOGIENDO/EXPLORANDO?
 ├── Si ENSEÑA o CORRIGE  ──> ❌ INCORRECTA
 └── Si EXPLORA y ESCUCHA ──>   CORRECTA

• Diferencia con el Conflicto Cognitivo: Recuerda que para saberes previos, las preguntas buscan que el alumno muestre lo que sabe. Para conflicto cognitivo, las preguntas buscan que el alumno note la contradicción o limitación de lo que sabe.

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACION DE ASCENSO

 Para acertar en las preguntas de la Prueba de Ascenso Magisterial del MINEDU, la clave no es memorizar teoría, sino aplicar el enfoque socioconstructivista y el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) a la resolución de casuísticas.

Las preguntas plantean situaciones hipotéticas de aula para evaluar tu práctica pedagógica. Aplica las siguientes reglas para identificar la opción correcta:

1. Las "Reglas de Oro" para descartar e identificar la opción correcta

• Prioriza la retroalimentación por descubrimiento (reflexiva):

  • Correcta: El docente realiza preguntas guía o repreguntas para que el propio estudiante identifique su error o contradicción.

  • Incorrecta (Descartar): El docente explica el tema de nuevo, señala directamente el error o le da la respuesta correcta al estudiante (retroalimentación descriptiva o directa).

• Garantiza el protagonismo del estudiante:

  • Correcta: El estudiante investiga, contrasta, propone, debate o resuelve el problema por sí mismo.

  • Incorrecta (Descartar): El docente asume un rol expositivo, resuelve el ejercicio en la pizarra, dicta o toma las decisiones por el grupo.

• Diferencia Saberes Previos de Conflicto Cognitivo:

  • Saberes previos: Preguntas iniciales para recuperar lo que el estudiante ya sabe o cree saber (no importa si es erróneo).

  • Conflicto cognitivo: Planteamiento de una situación problemática, paradoja o contradicción que desestabiliza las certezas del estudiante y lo obliga a buscar nuevas respuestas.

• Gestión del aula y convivencia democrática:

  • Correcta: El docente promueve el diálogo, la empatía y la resolución concertada de conflictos (los mismos estudiantes elaboran o reflexionan sobre las normas).

  • Incorrecta (Descartar): El docente impone sanciones, castigos, amenazas o resuelve el conflicto unilateralmente.

2. Estrategia de lectura rápida de casuísticas

1. Lee primero la pregunta final del caso: Antes de leer todo el texto explicativo del problema, lee la indicación (por ejemplo: "¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para promover el pensamiento crítico?"). Esto te dirá exactamente qué buscar en el texto.

2. Subraya la intención pedagógica: Identifica el propósito de la actividad (¿se busca indagación, evaluación formativa, inclusión, autorregulación?).

3. Analiza el rol del docente en cada alternativa: Filtra las respuestas evaluando si el docente actúa como un mediador (correcta) o como un transmisor de información (incorrecta).

3. Palabras clave y patrones de la prueba

Si la pregunta busca promover...	Busca en la alternativa correcta acciones como...
Pensamiento crítico	Pedir a los alumnos que fundamenten sus posturas, evalúen fuentes, identifiquen sesgos o analicen pros y contras.
Autonomía	Dar pautas para que autoevalúen su proceso, usen rúbricas o gestionen sus tiempos de trabajo.
Enfoque inclusivo	Adaptar las actividades al ritmo y canal del estudiante sin bajar el nivel de exigencia ni aislarlo del grupo.
Inquiry / Indagación	Formular hipótesis, diseñar experimentos o salidas de campo, registrar datos y elaborar conclusiones propias.

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ACTIVIDADES PARA UN PASEO DE VISITA

 

Antes de la Visita: Planificación y Contexto

Competencias enfocadas: Construye su identidad (Se valora a sí mismo), Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Actividades:

1. Investigación Grupal: Dividir a los estudiantes en grupos para investigar sobre:

   • Grupo 1: Geografía y clima de Canta. (Relación con CC.SS. y Ciencia y Tecnología)

   • Grupo 2: Historia e importancia cultural (Cultura Chanca, Camino Inca, Guerra del Pacífico). (Relación con CC.SS.)

   • Grupo 3: Biodiversidad y ecosistemas (flora y fauna de la zona, importancia de las lagunas). (Relación con Ciencia y Tecnología)

   • Grupo 4: Actividades económicas (ganadería, turismo, agricultura). (Relación con CC.SS.)

2. Elaboración de un Dosier o Bitácora de Viaje: Cada estudiante creará un cuaderno donde registrará sus observaciones, datos, dibujos y reflexiones durante todo el proceso.

3. Formulación de Preguntas Guía: En conjunto, la clase elaborará una lista de preguntas para responder durante la visita. Ejemplo: "¿Cómo el clima influye en las actividades económicas?", "¿Qué leyendas locales conocen los pobladores?".

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Durante la Visita: Observación, Diálogo y Registro

1. Parada en el Mirador o Pueblo de Canta

Competencias: Convive y participa democráticamente, Construye su identidad.
Actividad: "Diálogo con la comunidad y observación crítica".

• Los estudiantes, en pequeños grupos y con supervisión, interactúan de manera respetuosa con comerciantes o pobladores locales. Aplican las preguntas guía preparadas.

• Enfoque intercultural: Identifican costumbres, formas de hablar o tradiciones diferentes a las suyas, reflexionando sobre la diversidad cultural del Perú.

• Registro: Toman notas en su bitácora y fotos (si está permitido).

2. Visita a las Lagunas (ej. Laguna de Huacracocha)

Competencias: Resuelve problemas de cantidad, Comprende y aplica conocimientos científicos.
Actividades:

• Cálculo y Estimación (Matemáticas):

  • Calculan el perímetro aproximado de la laguna usando pasos y conversión de unidades.

  • Estiman el volumen de agua usando fórmulas geométricas simples (considerándola como un cono o cilindro).

• Análisis Científico (Ciencia y Tecnología):

  • Observación de Ecosistemas: Identifican y dibujan en su bitácora la flora y fauna local (aves, plantas acuáticas).

  • Toma de Muestras (Éticas): Recolectan agua (con permiso y de manera mínima) para observar posteriormente en el aula bajo microscopio (fitoplancton, zooplancton).

  • Reflexión Ambiental: Discuten el impacto del turismo en la laguna y proponen acciones de conservación.

3. Recorrido por el Camino Inca o Zonas Arqueológicas

Competencias: Construye interpretaciones históricas, Se desenvuelve en entornos virtuales.
Actividades:

• Exploración Histórica (CCSS):

  • El docente o un guía local explica la función del camino Inca como red vial (Qhapaq Ñan).

  • Los estudiantes dibujan un croquis del tramo recorrido y anotan la técnica de construcción.

• Registro Digital (Tecnología):

  • Usan tablets o celulares (si es posible) para tomar fotos panorámicas o grabar un video corto explicando la importancia del sitio. Esto servirá para una actividad posterior.

4. Convivencia en un Restaurante o Espacio Común

Competencias: Convive y participa democráticamente.
Actividad: "Protocolo y respeto en espacios compartidos".

• Se refuerzan las normas de convivencia: esperar turno, usar modales en la mesa, agradecer a las personas que sirven la comida.

• Se promueve la probar de la comida local (como el queso de Canta o truchas), fomentando la valoración de los productos autóctonos.

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Después de la Visita: Síntesis y Comunicación

Competencias: Se comunica oralmente y por escrito, Gestiona su aprendizaje.

Actividades (a elegir o combinar):

1. Elaboración de un Informe de Estudio: Sintetizan toda la información recogida (datos históricos, científicos, matemáticos, testimonios) en un informe estructurado.

2. Creación de una Exposición o Feria Cultural: Los grupos de la investigación inicial preparan stands para mostrar lo aprendido a otros grados o padres de familia. Incluyen:

   • Maquetas de los ecosistemas o el Camino Inca.

   • Gráficos estadísticos sobre datos recogidos (ej: temperatura vs. altitud).

   • Degustación de productos típicos (coordinado con la escuela).

3. Producción de un Documental o Blog: Editan el material audiovisual grabado para crear un corto documental o publican sus bitácoras y hallazgos en un blog de clase.

4. Campaña de Concientización: Diseñan afiches o folletos digitales sobre la conservación de las lagunas de Canta y los comparten en redes sociales del colegio.

Evaluación (Instrumentos):

• Rúbrica de la Bitácora de Viaje: Para evaluar la organización, profundidad de las observaciones, creatividad y reflexión personal.

• Lista de Cotejo: Para evaluar la participación y colaboración durante las actividades grupales en campo.

• Rúbrica de Presentación Final: Para evaluar el informe, la exposición o el producto digital (documental/blog), midiendo la claridad, precisión de la información y trabajo en equipo.