Verbos Pertinentes para la Reflexión y Metacognición en Sesiones del MINEDU

 

Dimensión de la Reflexión	Propósito Pedagógico (¿Qué busca el MINEDU?)	Verbos Operativos Pertinentes (Infinitivo)	Ejemplos de Preguntas / Actividades para el Estudiante
1. Metacognición del Proceso (Aprender a aprender)	Que el estudiante reflexione sobre las estrategias, pasos o procedimientos que siguió para resolver una tarea o construir su aprendizaje.	• Explicar • Describir • Reconocer • Identificar • Detallar	¿Qué pasos seguimos para resolver el problema matemático hoy? ¿Qué estrategia te resultó más fácil al momento de leer el texto?
2. Conciencia de Dificultades y Superación (Autorregulación)	Que el estudiante identifique sus errores o vacíos conceptuales y proponga formas de corregirlos (retroalimentación formativa y autonomía).	• Analizar • Examinar • Diferenciar • Superar • Ajustar	¿En qué parte del proceso tuviste mayor dificultad y por qué crees que pasó? ¿Qué hiciste para superar el error cuando no te salía el ejercicio?
3. Transferencia y Utilidad (Contextualización)	Que el estudiante valore la utilidad práctica de lo aprendido y visualice en qué situaciones de la vida real puede aplicarlo.	• Transferir • Relacionar • Proponer • Aplicar • Vincular	¿En qué situaciones de tu vida diaria o comunidad podrías aplicar lo que aprendimos hoy? ¿Para qué te sirve lo que hemos trabajado en esta sesión?
4. Evaluación del Progreso (Juicio valorativo)	Que el estudiante valore su propio nivel de logro en relación con el propósito de la sesión y los criterios de evaluación establecidos.	• Evaluar • Juzgar • Valorar • Estimar • Comprobar	¿Consideras que logramos el propósito de aprendizaje de hoy? ¿Por qué? ¿Qué tan cerca estás de cumplir con los criterios de la rúbrica/lista de cotejo?

Recomendaciones clave para tu desempeño en la Evaluación del MINEDU:

1. Evita verbos ambiguos: En el enfoque por competencias del MINEDU, evita usar en tus reflexiones verbos internos o no medibles como entender, saber, conocer o aprender. Usa verbos de acción directa y observable (explicar, reconocer, proponer).

2. Conecta la reflexión con la Autoevaluación: Los verbos de esta sección deben evidenciar que el estudiante es autónomo. El MINEDU valora enormemente que el docente propicie espacios donde el alumno no dependa 100% del maestro para saber si lo hizo bien o mal, sino que desarrolle la autorregulación.

3. Cierre Activo: Recuerda que la reflexión metacognitiva no toma más de 5 a 10 minutos del cierre de la sesión, pero es un indicador decisivo de que la clase no fue tradicional, sino reflexiva y centrada en el desarrollo de competencias.

ESTRATEGIAS PARA SABERES PREVIOS

 

1. Las 4 Estrategias Clave para Saberes Previos en la Prueba

Las alternativas correctas en la prueba suelen emplear una de estas cuatro estrategias de mediación:

1. La Pregunta o Repregunta Abierta:

   • Cómo aparece: El docente formula preguntas que no se responden con un "sí" o "no", ni exigen una definición de libro.

   • Ejemplo correcto: "¿Qué han escuchado sobre este tema?", "¿En qué situaciones de su vida han visto algo parecido?", "¿Cómo explicarían este fenómeno con sus propias palabras?"

2. La Lluvia de Ideas Libre y Sin Juicio:

   • Cómo aparece: El docente registra en la pizarra todas las intervenciones de los estudiantes, sin corregir errores conceptuales ni calificar si son buenas o malas.

   • Clave de la prueba: Si el docente corrige el error en ese momento, la alternativa es incorrecta (eso destruye la activación de saberes previos y salta directamente a la enseñanza).

3. La Presentación de una Situación Cotidiana o Relevante:

   • Cómo aparece: Muestra una imagen, un objeto, un dilema sencillo o un caso corto y pide a los alumnos que expresen qué saben o presumen al respecto.

4. Organizadores Visuales Previos (K-W-L / SQA):

   • Cómo aparece: Pedir a los estudiantes que completen individual o grupalmente la columna de "Lo que sé" (S) o "Lo que quiero saber" (Q) antes de iniciar la lectura o unidad.

2. Cómo Detectar los Verbos Correctos (Matriz de Selección)

En las opciones de respuesta, el tipo de verbo utilizado por el docente revela inmediatamente si la alternativa es correcta (mediación) o incorrecta (transmisión).

Verbos CORRECTOS (El estudiante acciona, el docente recoge)

Busca alternativas donde el docente proponga actividades donde el alumno deba:

• Pedir que expliquen/describan: "Pedirles que expliquen cómo creen que funciona..."

• Solicitar que ejemplifiquen: "Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos de su vida cotidiana..."

• Promover que relacionen: "Pedir que vinculen la imagen con alguna experiencia previa..."

• Invitar a formular/expresar: "Pedir que formulen sus propias hipótesis iniciales sobre..."

• Solicitar que dibujen/grafiquen: "Pedir que representen mediante un dibujo cómo se imaginan el proceso..."

Verbos INCORRECTOS / Distractores (El docente impone o enseña antes de tiempo)

Descarta de inmediato las alternativas donde el verbo del docente sea:

• ❌ Explicar / Definir / Conceptuar: "El docente explica el concepto de..." (Esto es desarrollo de contenido, no saberes previos).

• ❌ Corregir / Indicar la respuesta: "El docente aclara que la respuesta del estudiante es errónea..." (En los saberes previos no se corrige el error; los errores se usan después para generar conflicto cognitivo).

• ❌ Dictar / Entregar la información: "Entregar una ficha informativa con las definiciones principales..."

• ❌ Preguntar por definiciones teóricas: "Preguntar a los alumnos cuál es la definición exacta de..." (Eso evalúa memoria o contenido, no conocimiento previo experiencial).

3. Patrón de Descarte Rápido en Casuísticas

Cuando leas las alternativas A, B y C para una casuística de saberes previos, aplica este filtro mental:

¿El docente está EVALUANDO/ENSEÑANDO o está RECOGIENDO/EXPLORANDO?
 ├── Si ENSEÑA o CORRIGE  ──> ❌ INCORRECTA
 └── Si EXPLORA y ESCUCHA ──>   CORRECTA

• Diferencia con el Conflicto Cognitivo: Recuerda que para saberes previos, las preguntas buscan que el alumno muestre lo que sabe. Para conflicto cognitivo, las preguntas buscan que el alumno note la contradicción o limitación de lo que sabe.

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACION DE ASCENSO

 Para acertar en las preguntas de la Prueba de Ascenso Magisterial del MINEDU, la clave no es memorizar teoría, sino aplicar el enfoque socioconstructivista y el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) a la resolución de casuísticas.

Las preguntas plantean situaciones hipotéticas de aula para evaluar tu práctica pedagógica. Aplica las siguientes reglas para identificar la opción correcta:

1. Las "Reglas de Oro" para descartar e identificar la opción correcta

• Prioriza la retroalimentación por descubrimiento (reflexiva):

  • Correcta: El docente realiza preguntas guía o repreguntas para que el propio estudiante identifique su error o contradicción.

  • Incorrecta (Descartar): El docente explica el tema de nuevo, señala directamente el error o le da la respuesta correcta al estudiante (retroalimentación descriptiva o directa).

• Garantiza el protagonismo del estudiante:

  • Correcta: El estudiante investiga, contrasta, propone, debate o resuelve el problema por sí mismo.

  • Incorrecta (Descartar): El docente asume un rol expositivo, resuelve el ejercicio en la pizarra, dicta o toma las decisiones por el grupo.

• Diferencia Saberes Previos de Conflicto Cognitivo:

  • Saberes previos: Preguntas iniciales para recuperar lo que el estudiante ya sabe o cree saber (no importa si es erróneo).

  • Conflicto cognitivo: Planteamiento de una situación problemática, paradoja o contradicción que desestabiliza las certezas del estudiante y lo obliga a buscar nuevas respuestas.

• Gestión del aula y convivencia democrática:

  • Correcta: El docente promueve el diálogo, la empatía y la resolución concertada de conflictos (los mismos estudiantes elaboran o reflexionan sobre las normas).

  • Incorrecta (Descartar): El docente impone sanciones, castigos, amenazas o resuelve el conflicto unilateralmente.

2. Estrategia de lectura rápida de casuísticas

1. Lee primero la pregunta final del caso: Antes de leer todo el texto explicativo del problema, lee la indicación (por ejemplo: "¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para promover el pensamiento crítico?"). Esto te dirá exactamente qué buscar en el texto.

2. Subraya la intención pedagógica: Identifica el propósito de la actividad (¿se busca indagación, evaluación formativa, inclusión, autorregulación?).

3. Analiza el rol del docente en cada alternativa: Filtra las respuestas evaluando si el docente actúa como un mediador (correcta) o como un transmisor de información (incorrecta).

3. Palabras clave y patrones de la prueba

Si la pregunta busca promover...	Busca en la alternativa correcta acciones como...
Pensamiento crítico	Pedir a los alumnos que fundamenten sus posturas, evalúen fuentes, identifiquen sesgos o analicen pros y contras.
Autonomía	Dar pautas para que autoevalúen su proceso, usen rúbricas o gestionen sus tiempos de trabajo.
Enfoque inclusivo	Adaptar las actividades al ritmo y canal del estudiante sin bajar el nivel de exigencia ni aislarlo del grupo.
Inquiry / Indagación	Formular hipótesis, diseñar experimentos o salidas de campo, registrar datos y elaborar conclusiones propias.

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